LLEGA LA NAVIDAD AL CEIP LOS ANTOLINOS

HALLOWEEN CEIP LOS ANTOLINOS MÓDULO DE 1º Y 2º

AMPA SOLICITA CENTRO BILINGÜE PARA EL PRÓXIMO CURSO 2016-2017

Reunidos en Asamblea General Ordinaria el día 7 de Octubre de 2015, tratando el punto 5º del orden del día, que habla sobre la posibilidad de realizar una petición al centro para que éste solicite ser centro bilingüe, expuesto el tema a los socios presente se acuerda por unanimidad que el Ampa presente tal escrito,  por lo que la directiva del Ampa 

EXPONE:

 Desde hace unos años, no se llega a un acuerdo por parte del profesorado del centro para solicitar Centro Bilingüe, por lo que en este momento nos encontramos con la situación que este centro es de los 7 colegios que tiene el municipio, el único junto a otro más, que queda sin ser bilingüe , por lo que los alumnos/as quedan en desventaja respecto a los demás alumnos/as que sí están en centros escolares bilingües. Al mismo tiempo que se verán perjudicados a la hora de formalizar su acceso a las asignaturas bilingües que se impartan en secundaria, ya que se les dará preferencia al alumnado que proceda de centros de primaria bilingües.

SOLICITA:

Que en lo posible a lo largo de este curso, se llegue a un acuerdo por parte de profesorado y junta directiva del centro, para solicitar que el curso siguiente a éste podamos contar con ser Centro Bilingüe, con la formación adecuada de los profesionales que impartan esta asignatura (o asignaturas).

Que el centro imparta a los cursos que no les corresponda actividad en bilingüe una ampliación de horario de inglés, llegando hasta las 5 horas semanales, y que solicite que esta ampliación de horario se las validen como horario de bilingüe, para que de ésta forma los alumnos no queden en desventaja de los demás alumnos que han empezado con bilingüe antes que nuestro centro.

Presidente Ampa.

Sebastián Mateo.

En San Pedro del Pinatar a 26 de Octubre de 2015

DIRECTOR DEL CENTRO CEIP LOS ANTOLINOS DE SAN PEDRO DEL PINAATR.

D. LÁZARO PÉREZ ESPÍN.

TALLER DE DIBUJO Y PINTURA, IMPARTIDO EN CENTRO DE ARTES EMERGENTES

http://www.sanpedrodelpinatar.es/…/2650-el-ayuntamiento-pro…

Comparto este enlace, ya que en algunos centros escolares se ha suprimido la asignatura de plástica, en el Centro de Artes Emergentes, hay un taller de dibujo y pintura. 

Publico el enlace para todo aquel que pueda estar interesado/a en dichas actividades.

DONACIONES Y RESERVA DE LIBROS, BANCO DE LIBROS MUNICIPAL. FAPA PINATAR

BANCO DE LIBROS MUNICIPAL.

DÍAS PARA DONAR LIBROS

1-2-3 DE JULIO DE 21A 23H.

PLAZO RESERVA LIBROS

SE ABRIRÁ EL 6 DE JULIO 

A LAS 22H.

QUEDANDO ABIERTO EL 7-8 

HASTA LAS 24H.

CONFIRMACIÓN DE RESERVAS

DÍAS 9-10 DE JULIO

DE 21 A 23H

DÍA 11 DE 10 A 13H.

IMPORTANTE INFORMACIÓN BANCO DE LIBROS MUNICIPAL

DESDE FAPA INFORMAMOS  LOS DÍAS QUE SE VA ATENDER  EL

BANCO DE LIBROS MUNICIPAL.

DÍAS: 17  18  19  22  23  24  25  26  DE JUNIO

EN HORARIO DE:      21 A 23 HORAS.

DÍA  20   SÁBADO

EN HORARIO DE.    10 A 13 H.

ESTE AÑO LA SEDE DONDE SE ATENDERÁ ESTÁ SITUADA EN LA

C/ MIGUEL DE UNAMUNO,  DETRÁS DEL MERCADONA.

EN EL MISMO EDIFICIO DEL JUZGADO DE PAZ.

¿ES TU ESCUELA UNA MÁQUINA DE DESTRUIR TALENTO?

martes, 9 de junio de 2015

¿ES TU ESCUELA UNA MÁQUINA DE DESTRUIR TALENTO?

He de señalar, antes de nada, que este título no pretende ofender a nadie, pero sí provocar a todos los que tienen alguna responsabilidad en el Sistema Educativo o la escuela, suscitar una reflexión pausada y serena sobre lo que se debe hacer con el modelo de escuela que tenemos y su respuesta a las demandas educativas de quienes en ellas se educan, una respuesta que no puede seguir esperando.

Esta mañana preguntaba a una madre, inocentemente y con interés, por cómo le iba a su hijo en la escuela, pues un tiempo atrás habíamos hablado de posibilidades para que atendieran su capacidad de manera adecuada. La respuesta me dejó petrificado: 'yo ya no lucho más'.

Por eso ahora a tí, director de escuela, colegio, centro educativo o como quieras llamarlo, también a tí profesor, administrador o responsable político del Sistema Educativo os pregunto:

¿Son los centros que dependen de vosotros o en los que trabajáis máquinas de destruir talento?

La pregunta no es retórica, ni mucho menos. Mira la cabecera de este modesto blog, mírala bien porque en ella está la clave: 'El talento que no se cultiva se pierde'. Pero para cultivarlo primero hay que identificarlo.

Vengo escribiendo y dando argumentos de todo tipo para que se entienda que el talento es preciso identificarlo, que hace falta una acción concreta para saber cuál es el potencial de cada estudiante y así poder planificar su itinerario educativo. Hemos discutido hasta la saciedad sobre el concepto de dotación y ha quedado claro, todos los expertos lo tienen claro, que la alta dotación no es necesariamente tener un CI alto, que no se trata de ser o no ser, que es preciso tener un plan para que cada alumno optimice su potencial.

¿Es justo que la educación de un niño o joven de este país dependa de la aproximación que su profesor o director de escuela tengan sobre lo que es la capacidad intelectual y su desarrollo? Dicho sea de paso, exceptuando rarísimas excepciones, aproximaciones con escaso o nulo fundamento.

Solo por recordarlo, la Ley de Educación dice:

Artículo 2. Fines

1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. (...).

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

Y en el Título II, capítulo I sobre la equidad de la educación, en su sección segunda, referida al alumnado con altas capacidades intelectuales dice:

Artículo 76. Ámbito

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.

Artículo 77. Escolarización

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.

Ergo, o algo se me queda en el camino o la ley no se cumple por parte de las Administraciones y, por ende, en las escuelas o centros educativos. 

No voy a recordar, para no aburrir, el R.D. 943/2003 de 18 de Julio, puedes releerlo desde aquí. No tiene desperdicio. Tampoco se cumple.

Ya he dado argumentos en muchas entradas del blog sobre ¿qué pasa cuando se identifica en un centro educativo? En aquella entrada hacía referencia a otras que te recuerdo aquí para mayor comodidad. Son importantes porque en ellas justificaba las razones por las que los niños más capaces necesitan una configuración curricular específica:

• Los niños de alta capacidad necesitan una configuración curricular específica. ¿Por qué?
• Modificaciones en el contenido curricular para los más capaces 
• Modificaciones en los productos para los alumnos más capaces
• Modificaciones curriculares en los procesos para los más capaces

Es sencillo, los centros educativos tienen que responder dos preguntas elementales:

a) ¿Sabemos cuál es la capacidad para aprender de nuestros alumnos, su potencial?

b) ¿evaluamos formativa y frecuentemente a los alumnos para facilitarles que aprendan sólo lo que aún no saben?

Y es que me temo que no nos estamos dando cuenta de la inflexión que se está produciendo ya en el enfoque de la escuela. Y si no, lee esta entrada.

No podemos seguir pensando en la escuela como mecanismo reproductor de conocimientos con el profesor en primera línea, sino en una escuela que sea verdaderamente adaptativa y centro de desarrollo del talento.

Para hacerlo más fácil  desde este enlace puedes acceder a 25 entradas en las que explico, desde distintos ángulos, qué significa que los centros educativos tienen que ser eso: ámbitos de desarrollo del talento de TODOS los escolares, de los más capaces por supuesto que también.

Es posible hacerlo, cada vez hay más plataformas que permiten hacer una aproximación adaptativa al aprendizaje de los alumnos, de cada alumno. Hace falta un poco de formación y un mucho de interés. Muchos profesores lo hacen ya, puedes consultar nuestro último libro sobre Flipped Classroom editado por Digital-Text y lo comprobarás

Ahora que no te pase como algunos me dicen cuando les pregunto si han leído esto o aquello: "Es que no tengo tiempo", o esta otra expresión un tanto chusca: "es que no me da la vida...".

Te aseguro que los que no tienen tiempo son tus alumnos, nuestros alumnos.

POR JAVIER TOURON.

FAPA PINATAR SOLICITA AULA ABIERTA

FAPA PINATAR SOLICITA AULA ABIERTA

Desde  Fapa, se ha realizado un escrito dirigido a la 

 DIRECTORA GENERAL DE CALIDAD EDUCATIVA, IMNOVACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

                DÑA. MARÍA BEGOÑA INIESTA MORENO. 

Solicitando tenga la voluntad de instalar AULA ABIERTA, en el IES Manuel Tárraga Escribano de San Pedro del Pinatar.

Dicha AULA ABIERTA, estaría destinada para atender a alumnos/as de secundaria, los cuales necesitan una atención especializada por sus características físicas.

De no ser instalada en San Pedro del Pinatar, estos alumnos/as, no tendrían más remedio que desplazarse hasta Torre Pacheco, con el inconveniente que esto supondría para estas familias.

La instalación de este AULA también podría beneficiar a familias de otros municipios cercanos.

Desde Fapa confiamos en el buen hacer de los responsables que tienen que tomar la decisión y esperamos una contestación satisfactoria.

Quedamos a la espera.

GALA JÓVENES CREADORES DE FAPA PINATAR

http://www.tuwebtv.es/divulgativos.php?

AL ENTRAR BUSCAR EN DIVULGATIVOS Y BUSCAR EL DE LA FECHA 10-6-2015

Cómo enseñar el ciclo del agua a los peques de manera divertida.

http://actividadesinfantil.com/archives/14458

10 Fallos que cometemos en la educación de nuestros hijos e hijas.

http://www.imageneseducativas.com/?p=6695

TRABAJO REALIZADO POR LOS ALUMNOS/AS DE 3º DE CEIP LOS ANTOLINOS, CON LA PROFESORA LOLA DE INGLES.

Un trabajo realizado estudiando el cuerpo humano, donde se decidió aprenderlo con creatividad y diversión.  Todo el trabajo y todo este estudio ha sido realizado en la clase de Inglés que imparte la Profesora Lola, (como amablemente se le conoce en el centro)

Felicidades por tan buen trabajo.

COMPLETA GUÍA CON EJERCICIOS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 

http://www.imageneseducativas.com/completa-guia-con-ejerci…/

AYUDAS ECONÓMICAS PARA LA COMPRA DE LIBROS POR LA COMUNIDAD AUTÓNOMA.

Versión oficial del anuncio en PDF con firma electrónica (15 página/s - 531.01KB)

10 consejos educativos para mamas y papas

http://www.imageneseducativas.com/?p=8763

Concejalia de Educación - San Pedro del Pinatar

17 de mayo a las 17:47 · Editado · 

Educación oferta 240 plazas en campamentos gratuitos de verano en inglés para alumnos de 4º de la ESO.

Se realizarán dos estancias de 14 días entre el 28 de junio y el 2 de agosto. El plazo para solicitar la participación finaliza el próximo 29 de mayo.

La clave para evitar el fracaso escolar está en preescolar y no en Secundaria

EXCUSAS PARA NO ATENDER A LAS ALTAS CAPACIDADES

EXCUSAS PARA NO ATENDER A LAS ALTAS CAPACIDADES

http://soniahablandoenconfianza.blogspot.com.es/…/excusas-p…

Os dejamos un nuevo listado de ejercicios que podéis realizar con los peques que tienen dificultad para pronunciar los sonidos de algunas letras, para que aprendan a hacerlo de manera correcta.
http://actividadesinfantil.com/archives/792

Docentes de cuatro centros coruñeses explican cómo 'huyen' del método de enseñanza tradicional para hacer más atractiva la materia a los alumnos y que estos aprendan mejor los contenidos

http://www.laopinioncoruna.es/…/profesores-sigu…/950415.html

¿Por qué Murcia es la región donde más alumnos superdotados se detectan?

Murcia es la región española, tras Andalucía, en la que, con diferencia, se detectan más alumnos superdotados, y eso sin tener en cuenta el porcentaje en función de la población. Es decir, en números brutos. La pregunta clave es por qué ocurre esto. ¿Son los alumnos murcianos los más inteligentes del país? La respuesta hay que buscarla en otros motivos.

Un superdotado tiene un cociente intelectual a partir de 130 –desde 120 se considera que una persona posee “altas capacidades” y 100 es lo normal–. La Organización Mundial de la Salud (OMS) calcula que un 2% de la población es superdotada. En España, el Informe 2014 sobre el Estado del Sistema Educativo, elaborado por el Ministerio de Educación, cifraba en 12.490 los alumnos con “altas capacidades” sobre un total de ocho millones de estudiantes en el curso 2012-2013.

La cifra de estudiantes superdotados detectados por comunidades es la siguiente: 3.957 en Andalucía, 1.999 en Murcia, 1.455 en Madrid, 1.114 en Canarias, 1.057 en Galicia, 499 en Castilla y León, 435 en Asturias, 430 en Baleares, 239 en Castilla-La Mancha, 233 en Cataluña, 222 en Navarra, 218 en País Vasco, 189 en la Comunidad Valenciana, 148 en Extremadura, 126 en Aragón, 113 en Cantabria y 52 en La Rioja.  

Carmen Sanz Chacón. (Foto El Mundo del superdotado)

La perito Carmen Sanz, presidenta del gabinete psicológico y la fundación El Mundo del Superdotado, que evalúa y ofrece terapia a este colectivo, asegura a El País que “hay más de 160.000 niños superdotados que no han sido detectados” y que no reciben, por tanto, la educación específica que prevé la ley. “Si hablamos de alta capacidad son aún muchos más, en torno al 10% sin detectar”, lamenta.

“El principal problema es que la ley estatal no define qué es un niño de altas capacidades y cada comunidad autónoma ha puesto su propio criterio y metodología. Un alumno puede ser superdotado en Andalucía, pero no en Madrid”. La estadística apoya su teoría: Andalucía (8,38 millones de habitantes) suma 3.957 alumnos de alta capacidad; en Cataluña (con una población de 7,4 millones) son 233, según las cifras ministeriales. En Murcia (con casi 1,2 millones de habitantes) son 1.999.

“Fallan los sistemas de detección porque suele confundirse superdotación con alto rendimiento, con sacar sobresaliente en todo. Y es ridículo, porque un niño superdotado suele estar desmotivado y aburrido. Lo más probable es que termine engrosando las estadísticas de fracaso escolar, porque, como no les identifican a tiempo, se acostumbran a no esforzarse, y cuando llegan a la ESO suspenden pues no han aprendido a estudiar”, dice Sanz.

A juicio de esta experta, que evalúa a más de 200 superdotados al año, falla también la atención una vez que han sido descubiertos. “Los equipos de orientación de las consejerías tardan en ponerse en marcha. En general, hay pocos recursos y los que hay se destinan a los otros alumnos con necesidades educativas especiales, los que están por debajo de la media. Es muy difícil que suban de curso a los superdotados, pese a que es la mejor medida. Algunas comunidades, como Madrid, tienen clases especiales los sábados. Está bien, pero es insuficiente. Otras no hacen nada”.

Diego Rodríguez, presidente de la Confederación Española de Altas Capacidades Intelectuales, se queja de que “cuando un niño muestra un talento deportivo, rápidamente todo se pone en marcha: hay escuelas especiales, centros de alto rendimiento...”. Pero cuando se trata de inteligencia, “es todo lo contrario. Se camufla, porque no hay medios”.

Carmen Sanz, que es superdotada, cree que efectuar pruebas generalizadas resultaría muy ventajoso no solo para los alumnos, sino también para que el Gobierno elevara su reputación: “Mejoraríamos en la estadística de alumnos excelentes y reduciríamos la de fracaso escolar”. Pero, sobre todo, advierte de las consecuencias de no descubrir a tiempo a esos niños. “No se adaptan porque su edad mental es superior. Muchos sufren acoso escolar, tienen baja autoestima, problemas de ansiedad, caen en depresiones. He atendido a niños medicados por hiperactividad que en realidad no eran hiperactivos, sino superdotados aburridos. E incluso a algún predelincuente, de centros de menores”, declara a El País.

“La inteligencia puede ser una maldición”, sostiene. Así tituló, de hecho, un libro (La maldición de la inteligencia, Editorial Plataforma Actual) en el que recoge toda esta problemática y su experiencia con niños y adultos superdotados con problemas psicológicos. La obra está dedicada a ellos. A Juan, “que está todos los días en una esquina del patio y se siente muy infeliz”; a Luis, “al que ya han expulsado de tres colegios por rebelde y cuyos padres están desesperados”; a Isabel, “que se gana la vida en un supermercado”; a Rosana, “que se hace la tonta para caer bien a los chicos...”.

Este último caso resulta muy común y también aflora en la estadística del Ministerio. Según sus datos, el 66,4% de los identificados como alumnos de altas capacidades son varones, frente al 33,6% de mujeres. “Ellas tienden a disimular su inteligencia para ser aceptadas, sobre todo en la adolescencia”, enfatiza Sanz.

“Hay muchos más de lo que pensamos”

En la Región existe la Asociación Murciana de Apoyo a Niños de Altas Capacidades Intelectuales (AMUACI), que incide en que “las familias deben conocer los derechos educativos que tienen sus hijos diagnosticados como alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por tener altas capacidades intelectuales. Los centros también deben conocer las diferentes opciones que les brinda la ley educativa para atender a los alumnos con altas capacidades intelectuales en Educación Primaria. Las familias deben tener claro que el alumnado con altas capacidades intelectuales tiene derecho a una atención educativa diferenciada y los centros educativos la obligación de ofrecérsela”.

AMUACI (www.amuaci.es) organizó en junio de 2014 su primera charla-coloquio sobre las altas capacidades intelectuales en Murcia para abordar las necesidades educativas que estos niños. Después de más de un año de su constitución celebró dicho encuentro en el que participaron más de 100 familias, todas ellas bastante preocupadas por considerar que la atención educativa que recibían sus hijos no era satisfactoria.

En su web AMUACI plantea la siguiente cuestión y su respuesta: “¿Alumnos con altas capacidades hay muy pocos y es un fenómeno raro? No. Hay muchos más de lo que pensamos. Posiblemente debido a los medios de comunicación que nos presentan de vez en cuando a un chico superdotado, que con 16 años ha terminado una carrera universitaria y con 18 años un doctorado, nos hace pensar, que nuestro hijo no se parece para nada a eso. Es evidente, que los medios de comunicación presentan casos muy excepcionales, que nada tiene que ver con la realidad cotidiana”.